«Он же всё слышит. Зачем нам проверять фонематический слух?»
Такой вопрос логопеды слышат довольно часто.
Ребёнок поворачивается на звук, слышит музыку из соседней комнаты, замечает тихий шорох и прекрасно понимает, когда его зовут.
Но при этом он может путать похожие слова, неправильно повторять слоги, заменять одни звуки другими, с трудом определять первый звук в слове, а позже испытывать сложности при освоении чтения и письма.
Потому что хорошо слышать и различать звуки речи — не одно и то же.
Что такое фонематический слух?
В отечественной логопедии под фонематическим слухом обычно понимают способность различать фонемы языка — звуки, благодаря которым мы различаем слова и их значения.
Например:
дом — том
коза — коса
бочка — почка
жар — шар
Иногда достаточно изменить один звук — и перед нами уже совершенно другое слово.
Чтобы отличить «косу» от «козы», ребёнку недостаточно физически услышать звук. Он должен распознать значимое для языка различие между звуками /с/ и /з/, правильно воспринять звуковой состав слова и соотнести услышанное с его значением.
Именно поэтому нормальный физический слух ещё не гарантирует сформированного фонематического восприятия.
Физический слух и фонематический слух — разные вещи
Физический слух позволяет человеку воспринимать звуки окружающего мира: голос, музыку, шум машины, хлопок двери.
Но после того как звук был услышан, начинается его обработка.
В отношении речи ребёнку необходимо постепенно научиться различать речевые звуки, узнавать их в потоке речи и формировать устойчивые звуковые образы слов.
Поэтому фраза:
«Он слышит даже самый тихий звук»
сама по себе не говорит нам о состоянии фонематических процессов.
При этом существует и обратная ситуация. Если ребёнок плохо реагирует на обращённую речь, часто переспрашивает, не замечает некоторые звуки или у родителей возникают другие сомнения относительно слуха, необходимо прежде всего исключить собственно нарушение слуха.
Логопедическая диагностика не заменяет аудиологическое обследование.
Как формируется фонематическое восприятие?
Фонематическая система не появляется у ребёнка в готовом виде. Она развивается постепенно вместе с пониманием речи и собственной речевой активностью.
Одной из классических работ по этой теме является исследование Н. Х. Швачкина «Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте».
Швачкин изучал, как ребёнок постепенно осваивает звуковую систему родного языка и начинает различать фонемы, имеющие смыслоразличительное значение.
Это важная мысль для практической логопедии:
ребёнок не просто учится слышать больше звуков — он учится слышать язык.
В отечественной логопедической и сурдопедагогической школе большое внимание развитию речевого слуха также уделяли Ф. А. Рау и Ф. Ф. Рау.
Для формирования произношения важно взаимодействие слухового восприятия и собственной артикуляции ребёнка: он слышит речь окружающих, постепенно уточняет звуковые различия и одновременно учится воспроизводить их в собственной речи.
Поэтому для логопеда слуховая и произносительная стороны речи тесно связаны.
Условно этот процесс можно представить так:
услышать → различить → узнать → соотнести со значением → воспроизвести → правильно использовать в собственной речи.
Однако это не универсальная коррекционная схема для каждого ребёнка. Последовательность и содержание работы определяются после диагностики.
Фонематический слух и фонематическая осведомлённость — это одно и то же?
Не совсем.
Здесь особенно важно аккуратно использовать терминологию, потому что отечественная и современная англоязычная профессиональная литература описывают эти процессы несколько по-разному.
В международной литературе широко используется понятие phonological awareness — фонологическая осведомлённость.
Это способность замечать звуковую структуру речи и сознательно работать с ней.
Ребёнок постепенно начинает понимать, что речь имеет определённую структуру: предложение состоит из слов, слова можно разделить на слоги, а слова — анализировать на уровне отдельных звуков.
Более узкое понятие phonemic awareness — фонематическая осведомлённость относится именно к способности сознательно работать с отдельными фонемами.
Например, ребёнок может:
- определить первый звук в слове;
- определить последний звук;
- понять, начинаются ли два слова одинаково;
- соединить отдельные звуки в слово;
- разделить слово на отдельные звуки;
- определить, что произойдёт со словом при замене одного звука другим.
Поэтому простое различение двух звуков и сознательный звуковой анализ слова — связанные, но не идентичные навыки.
Как развивается способность работать со звуковой стороной речи?
Её фундамент начинает формироваться задолго до подготовки к школе.
Сначала ребёнок слушает речь окружающих, постепенно узнаёт знакомые слова и осваивает звуковые закономерности родного языка.
Затем появляется собственная речь.
По мере речевого развития ребёнок получает возможность обращать внимание уже не только на значение слова, но и на то, как оно звучит.
Например, он начинает замечать рифмы:
кошка — ложка
может разделить слово на слоги:
ма-ши-на
а позднее начинает выделять отдельные звуки:
мак начинается со звука /м/.
Это уже подготовка к более сложному фонематическому анализу.
Почему фонематический слух важен для произношения?
Чтобы правильно использовать звук в собственной речи, ребёнку недостаточно только научиться определённым образом располагать язык и губы.
Необходимо также различать нужный звук и другие близкие звуки речи.
Представим ребёнка, который смешивает /с/ и /ш/.
Логопед может поставить звук /ш/.
На занятии ребёнок прекрасно повторяет:
ша — шо — шу.
Но в самостоятельной речи продолжает говорить:
«сапка» вместо «шапка».
Почему это происходит?
Причины могут быть разными.
Поэтому логопеду важно проверить не только артикуляцию.
Нас интересует:
различает ли ребёнок эти звуки на слух;
различает ли их в чужой речи;
замечает ли правильный и неправильный вариант слова;
может ли узнать нужный звук в слове;
может ли правильно произнести звук изолированно;
использует ли его правильно в самостоятельной речи.
Именно поэтому постановка звука и развитие слуховой дифференциации часто являются взаимосвязанными направлениями логопедической работы.
Какие признаки могут говорить о трудностях?
Родителям стоит обратить внимание, если ребёнок систематически:
- смешивает близкие по звучанию звуки;
- заменяет один звук другим;
- испытывает трудности при повторении похожих слогов;
- не замечает разницы между некоторыми правильно и неправильно произнесёнными словами;
- испытывает трудности с различением слов, отличающихся одним звуком;
- с трудом замечает рифму;
- испытывает выраженные сложности со слоговой структурой;
- ближе к школьному возрасту затрудняется определить первый звук в простом слове;
- испытывает трудности при соединении отдельных звуков в слово;
- не справляется с разделением простого слова на звуки.
Однако один признак сам по себе не является диагнозом.
Логопед оценивает характер ошибок, возраст ребёнка, язык или языки, на которых он говорит, состояние звукопроизношения и общее речевое развитие.
Как логопед проверяет фонематические процессы?
Проверка должна соответствовать возрасту ребёнка.
Маленькому ребёнку никто не должен читать лекцию о фонемах.
Мы создаём игровые ситуации, позволяющие увидеть, как ребёнок воспринимает и обрабатывает звуковую информацию.
Например, можно предложить определить, одинаково или по-разному звучат:
са — са
са — ша
Или различить слова:
бочка — почка
коса — коза
Специалист может попросить ребёнка услышать определённый звук среди других звуков или определить первый звук в слове.
У более старших дошкольников проверяются более сложные операции:
- выделение звука;
- определение его позиции;
- соединение звуков;
- разделение слова на звуки;
- сравнение звукового состава слов.
При этом полноценная логопедическая диагностика не должна ограничиваться одним фонематическим тестом.
Мы оцениваем речевую систему комплексно: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговую структуру, словарь, грамматический строй, связную речь и понимание обращённой речи.
Почему фонематические процессы особенно важны перед школой?
Когда ребёнок начинает учиться читать и писать, перед ним появляется совершенно новая задача.
До этого он использовал устную речь, не задумываясь о том, из каких звуков состоит каждое слово.
Теперь необходимо научиться анализировать речь.
Например, слово:
КОТ
нужно представить как последовательность звуков:
/к/ — /о/ — /т/.
При чтении выполняется связанная задача: ребёнок должен соотнести графические символы с соответствующими звуками и объединить их в слово.
Именно поэтому фонематическая осведомлённость рассматривается как одна из важных предпосылок овладения алфавитным чтением.
Исследования, обобщённые National Reading Panel, показали, что систематическое обучение операциям с фонемами — например, их выделению, соединению и сегментации — способствует развитию чтения и правописания.
Однако важно не делать чрезмерно простой вывод:
«Нарушен фонематический слух — значит будет дислексия».
Это неверно.
Освоение чтения и письма зависит от целого комплекса языковых и когнитивных навыков. Трудности фонологической обработки являются важным фактором, который специалист учитывает, но сами по себе не позволяют поставить такой диагноз.
Звукопроизношение и фонематический слух — одно нарушение?
Нет.
Эти области тесно связаны, но не идентичны.
Ребёнок может неправильно произносить определённый звук и при этом хорошо различать его на слух.
Например, он прекрасно слышит разницу между правильным и неправильным /р/, но пока не может выполнить необходимые артикуляционные движения.
В другом случае ребёнок может не только неправильно произносить звуки, но и испытывать сложности с их различением и использованием в словах.
Поэтому двух детей, которые одинаково говорят «сапка» вместо «шапка», нельзя автоматически корректировать по одной и той же программе.
Сначала необходимо понять механизм ошибки.
Звук и буква — не одно и то же
Это один из принципиальных моментов при подготовке ребёнка к школе.
Звук мы слышим и произносим.
Букву мы видим, читаем и пишем.
Работа с фонематическим восприятием может проводиться вообще без букв.
Например:
Какой первый звук ты слышишь в слове «мак»?
Ребёнку не обязательно видеть букву М, чтобы выделить звук /м/.
В дальнейшем звуковая структура устной речи связывается с буквенной системой.
Именно поэтому при подготовке к чтению важно не торопиться превращать каждое упражнение со звуками в упражнение с буквами.
Что родители могут делать дома?
Фонематические и фонологические навыки можно развивать в обычной игре.
«Поймай звук»
Выберите звук, например /с/.
Договоритесь, что ребёнок хлопает, когда его услышит:
М — С — А — Ш — С — Р.
Начинайте с хорошо различимых звуков и постепенно усложняйте задания.
«Что начинается одинаково?»
Например:
мак — мяч — кот.
Какие слова начинаются одинаково?
«Какое слово я загадал?»
Произнесите звуки отдельно:
/к/ — /о/ — /т/.
Ребёнок должен соединить их:
кот.
Это упражнение на звуковой синтез.
«Раздели слово»
Предложите услышать отдельные звуки в простом слове.
Например:
дом → /д/ — /о/ — /м/.
Такое задание подходит детям, которые уже готовы к работе на уровне отдельных фонем.
Игра с рифмами
Ищем слова, которые звучат похоже:
кошка — ложка
дом — сом
мак — рак.
Рифма относится к более широкому уровню фонологической осведомлённости и помогает ребёнку обратить внимание на звуковую форму слова.
Игра со слогами
Можно хлопать или шагать по слогам:
ма-ши-на — три слога
во-да — два
кот — один.
Здесь важно не смешивать понятия слог, звук и буква.
Нужно ли каждому ребёнку специально тренировать фонематический слух?
Нет необходимости превращать нормальное развитие речи в постоянную коррекционную работу.
Многие фонологические навыки формируются естественно в процессе живого общения, чтения книг, песен, стихов, словесных игр и дальнейшего обучения.
Но если ребёнок стойко смешивает звуки, имеет выраженные речевые трудности или приближается к школе и не справляется с базовыми заданиями на звуковой анализ, имеет смысл обратиться к логопеду.
Специалист сможет определить, где именно возникает трудность: в произношении, слуховом различении, фонологической обработке, языковом анализе или сразу в нескольких компонентах речи.
Главное, что нужно знать родителям
Фонематический слух — это не просто хороший физический слух.
Ребёнок постепенно учится воспринимать звуковую систему языка: различать речевые звуки, узнавать их в словах и в дальнейшем сознательно анализировать звуковую структуру речи.
Этот путь можно условно представить так:
речевое восприятие → различение звуков → формирование звуковых образов слов → собственное произношение → фонологическая осведомлённость → звуковой анализ и синтез → подготовка к чтению и письму.
Но развитие речи не всегда идёт по одной универсальной линейной схеме, поэтому задача логопеда — не просто найти «неправильный звук».
В LogoHelp мы смотрим на речевую систему ребёнка комплексно.
Если ребёнок смешивает звуки, нам важно понять:
слышит ли он различие между ними;
может ли правильно их произнести;
узнаёт ли их в словах;
правильно ли использует их в самостоятельной речи;
сформированы ли необходимые для его возраста навыки звукового анализа.
И только после этого можно определить, какая именно работа необходима ребёнку.