«Он же всё слышит. Зачем нам проверять фонематический слух?»

Такой вопрос логопеды слышат довольно часто.

Ребёнок поворачивается на звук, слышит музыку из соседней комнаты, замечает тихий шорох и прекрасно понимает, когда его зовут.

Но при этом он может путать похожие слова, неправильно повторять слоги, заменять одни звуки другими, с трудом определять первый звук в слове, а позже испытывать сложности при освоении чтения и письма.

Потому что хорошо слышать и различать звуки речи — не одно и то же.

Что такое фонематический слух?

В отечественной логопедии под фонематическим слухом обычно понимают способность различать фонемы языка — звуки, благодаря которым мы различаем слова и их значения.

Например:

дом — том

коза — коса

бочка — почка

жар — шар

Иногда достаточно изменить один звук — и перед нами уже совершенно другое слово.

Чтобы отличить «косу» от «козы», ребёнку недостаточно физически услышать звук. Он должен распознать значимое для языка различие между звуками /с/ и /з/, правильно воспринять звуковой состав слова и соотнести услышанное с его значением.

Именно поэтому нормальный физический слух ещё не гарантирует сформированного фонематического восприятия.

Физический слух и фонематический слух — разные вещи

Физический слух позволяет человеку воспринимать звуки окружающего мира: голос, музыку, шум машины, хлопок двери.

Но после того как звук был услышан, начинается его обработка.

В отношении речи ребёнку необходимо постепенно научиться различать речевые звуки, узнавать их в потоке речи и формировать устойчивые звуковые образы слов.

Поэтому фраза:

«Он слышит даже самый тихий звук»

сама по себе не говорит нам о состоянии фонематических процессов.

При этом существует и обратная ситуация. Если ребёнок плохо реагирует на обращённую речь, часто переспрашивает, не замечает некоторые звуки или у родителей возникают другие сомнения относительно слуха, необходимо прежде всего исключить собственно нарушение слуха.

Логопедическая диагностика не заменяет аудиологическое обследование.

Как формируется фонематическое восприятие?

Фонематическая система не появляется у ребёнка в готовом виде. Она развивается постепенно вместе с пониманием речи и собственной речевой активностью.

Одной из классических работ по этой теме является исследование Н. Х. Швачкина «Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте».

Швачкин изучал, как ребёнок постепенно осваивает звуковую систему родного языка и начинает различать фонемы, имеющие смыслоразличительное значение.

Это важная мысль для практической логопедии:

ребёнок не просто учится слышать больше звуков — он учится слышать язык.

В отечественной логопедической и сурдопедагогической школе большое внимание развитию речевого слуха также уделяли Ф. А. Рау и Ф. Ф. Рау.

Для формирования произношения важно взаимодействие слухового восприятия и собственной артикуляции ребёнка: он слышит речь окружающих, постепенно уточняет звуковые различия и одновременно учится воспроизводить их в собственной речи.

Поэтому для логопеда слуховая и произносительная стороны речи тесно связаны.

Условно этот процесс можно представить так:

услышать → различить → узнать → соотнести со значением → воспроизвести → правильно использовать в собственной речи.

Однако это не универсальная коррекционная схема для каждого ребёнка. Последовательность и содержание работы определяются после диагностики.

Фонематический слух и фонематическая осведомлённость — это одно и то же?

Не совсем.

Здесь особенно важно аккуратно использовать терминологию, потому что отечественная и современная англоязычная профессиональная литература описывают эти процессы несколько по-разному.

В международной литературе широко используется понятие phonological awareness — фонологическая осведомлённость.

Это способность замечать звуковую структуру речи и сознательно работать с ней.

Ребёнок постепенно начинает понимать, что речь имеет определённую структуру: предложение состоит из слов, слова можно разделить на слоги, а слова — анализировать на уровне отдельных звуков.

Более узкое понятие phonemic awareness — фонематическая осведомлённость относится именно к способности сознательно работать с отдельными фонемами.

Например, ребёнок может:

определить первый звук в слове;
определить последний звук;
понять, начинаются ли два слова одинаково;
соединить отдельные звуки в слово;
разделить слово на отдельные звуки;
определить, что произойдёт со словом при замене одного звука другим.

Поэтому простое различение двух звуков и сознательный звуковой анализ слова — связанные, но не идентичные навыки.

Как развивается способность работать со звуковой стороной речи?

Её фундамент начинает формироваться задолго до подготовки к школе.

Сначала ребёнок слушает речь окружающих, постепенно узнаёт знакомые слова и осваивает звуковые закономерности родного языка.

Затем появляется собственная речь.

По мере речевого развития ребёнок получает возможность обращать внимание уже не только на значение слова, но и на то, как оно звучит.

Например, он начинает замечать рифмы:

кошка — ложка

может разделить слово на слоги:

ма-ши-на

а позднее начинает выделять отдельные звуки:

мак начинается со звука /м/.

Это уже подготовка к более сложному фонематическому анализу.

Почему фонематический слух важен для произношения?

Чтобы правильно использовать звук в собственной речи, ребёнку недостаточно только научиться определённым образом располагать язык и губы.

Необходимо также различать нужный звук и другие близкие звуки речи.

Представим ребёнка, который смешивает /с/ и /ш/.

Логопед может поставить звук /ш/.

На занятии ребёнок прекрасно повторяет:

ша — шо — шу.

Но в самостоятельной речи продолжает говорить:

«сапка» вместо «шапка».

Почему это происходит?

Причины могут быть разными.

Поэтому логопеду важно проверить не только артикуляцию.

Нас интересует:

различает ли ребёнок эти звуки на слух;

различает ли их в чужой речи;

замечает ли правильный и неправильный вариант слова;

может ли узнать нужный звук в слове;

может ли правильно произнести звук изолированно;

использует ли его правильно в самостоятельной речи.

Именно поэтому постановка звука и развитие слуховой дифференциации часто являются взаимосвязанными направлениями логопедической работы.

Какие признаки могут говорить о трудностях?

Родителям стоит обратить внимание, если ребёнок систематически:

смешивает близкие по звучанию звуки;
заменяет один звук другим;
испытывает трудности при повторении похожих слогов;
не замечает разницы между некоторыми правильно и неправильно произнесёнными словами;
испытывает трудности с различением слов, отличающихся одним звуком;
с трудом замечает рифму;
испытывает выраженные сложности со слоговой структурой;
ближе к школьному возрасту затрудняется определить первый звук в простом слове;
испытывает трудности при соединении отдельных звуков в слово;
не справляется с разделением простого слова на звуки.

Однако один признак сам по себе не является диагнозом.

Логопед оценивает характер ошибок, возраст ребёнка, язык или языки, на которых он говорит, состояние звукопроизношения и общее речевое развитие.

Как логопед проверяет фонематические процессы?

Проверка должна соответствовать возрасту ребёнка.

Маленькому ребёнку никто не должен читать лекцию о фонемах.

Мы создаём игровые ситуации, позволяющие увидеть, как ребёнок воспринимает и обрабатывает звуковую информацию.

Например, можно предложить определить, одинаково или по-разному звучат:

са — са

са — ша

Или различить слова:

бочка — почка

коса — коза

Специалист может попросить ребёнка услышать определённый звук среди других звуков или определить первый звук в слове.

У более старших дошкольников проверяются более сложные операции:

выделение звука;
определение его позиции;
соединение звуков;
разделение слова на звуки;
сравнение звукового состава слов.

При этом полноценная логопедическая диагностика не должна ограничиваться одним фонематическим тестом.

Мы оцениваем речевую систему комплексно: звукопроизношение, фонематические процессы, слоговую структуру, словарь, грамматический строй, связную речь и понимание обращённой речи.

Почему фонематические процессы особенно важны перед школой?

Когда ребёнок начинает учиться читать и писать, перед ним появляется совершенно новая задача.

До этого он использовал устную речь, не задумываясь о том, из каких звуков состоит каждое слово.

Теперь необходимо научиться анализировать речь.

Например, слово:

КОТ

нужно представить как последовательность звуков:

/к/ — /о/ — /т/.

При чтении выполняется связанная задача: ребёнок должен соотнести графические символы с соответствующими звуками и объединить их в слово.

Именно поэтому фонематическая осведомлённость рассматривается как одна из важных предпосылок овладения алфавитным чтением.

Исследования, обобщённые National Reading Panel, показали, что систематическое обучение операциям с фонемами — например, их выделению, соединению и сегментации — способствует развитию чтения и правописания.

Однако важно не делать чрезмерно простой вывод:

«Нарушен фонематический слух — значит будет дислексия».

Это неверно.

Освоение чтения и письма зависит от целого комплекса языковых и когнитивных навыков. Трудности фонологической обработки являются важным фактором, который специалист учитывает, но сами по себе не позволяют поставить такой диагноз.

Звукопроизношение и фонематический слух — одно нарушение?

Нет.

Эти области тесно связаны, но не идентичны.

Ребёнок может неправильно произносить определённый звук и при этом хорошо различать его на слух.

Например, он прекрасно слышит разницу между правильным и неправильным /р/, но пока не может выполнить необходимые артикуляционные движения.

В другом случае ребёнок может не только неправильно произносить звуки, но и испытывать сложности с их различением и использованием в словах.

Поэтому двух детей, которые одинаково говорят «сапка» вместо «шапка», нельзя автоматически корректировать по одной и той же программе.

Сначала необходимо понять механизм ошибки.

Звук и буква — не одно и то же

Это один из принципиальных моментов при подготовке ребёнка к школе.

Звук мы слышим и произносим.

Букву мы видим, читаем и пишем.

Работа с фонематическим восприятием может проводиться вообще без букв.

Например:

Какой первый звук ты слышишь в слове «мак»?

Ребёнку не обязательно видеть букву М, чтобы выделить звук /м/.

В дальнейшем звуковая структура устной речи связывается с буквенной системой.

Именно поэтому при подготовке к чтению важно не торопиться превращать каждое упражнение со звуками в упражнение с буквами.

Что родители могут делать дома?

Фонематические и фонологические навыки можно развивать в обычной игре.

«Поймай звук»

Выберите звук, например /с/.

Договоритесь, что ребёнок хлопает, когда его услышит:

М — С — А — Ш — С — Р.

Начинайте с хорошо различимых звуков и постепенно усложняйте задания.

«Что начинается одинаково?»

Например:

мак — мяч — кот.

Какие слова начинаются одинаково?

«Какое слово я загадал?»

Произнесите звуки отдельно:

/к/ — /о/ — /т/.

Ребёнок должен соединить их:

кот.

Это упражнение на звуковой синтез.

«Раздели слово»

Предложите услышать отдельные звуки в простом слове.

Например:

дом → /д/ — /о/ — /м/.

Такое задание подходит детям, которые уже готовы к работе на уровне отдельных фонем.

Игра с рифмами

Ищем слова, которые звучат похоже:

кошка — ложка

дом — сом

мак — рак.

Рифма относится к более широкому уровню фонологической осведомлённости и помогает ребёнку обратить внимание на звуковую форму слова.

Игра со слогами

Можно хлопать или шагать по слогам:

ма-ши-на — три слога

во-да — два

кот — один.

Здесь важно не смешивать понятия слог, звук и буква.

Нужно ли каждому ребёнку специально тренировать фонематический слух?

Нет необходимости превращать нормальное развитие речи в постоянную коррекционную работу.

Многие фонологические навыки формируются естественно в процессе живого общения, чтения книг, песен, стихов, словесных игр и дальнейшего обучения.

Но если ребёнок стойко смешивает звуки, имеет выраженные речевые трудности или приближается к школе и не справляется с базовыми заданиями на звуковой анализ, имеет смысл обратиться к логопеду.

Специалист сможет определить, где именно возникает трудность: в произношении, слуховом различении, фонологической обработке, языковом анализе или сразу в нескольких компонентах речи.

Главное, что нужно знать родителям

Фонематический слух — это не просто хороший физический слух.

Ребёнок постепенно учится воспринимать звуковую систему языка: различать речевые звуки, узнавать их в словах и в дальнейшем сознательно анализировать звуковую структуру речи.

Этот путь можно условно представить так:

речевое восприятие → различение звуков → формирование звуковых образов слов → собственное произношение → фонологическая осведомлённость → звуковой анализ и синтез → подготовка к чтению и письму.

Но развитие речи не всегда идёт по одной универсальной линейной схеме, поэтому задача логопеда — не просто найти «неправильный звук».

В LogoHelp мы смотрим на речевую систему ребёнка комплексно.

Если ребёнок смешивает звуки, нам важно понять:

слышит ли он различие между ними;

может ли правильно их произнести;

узнаёт ли их в словах;

правильно ли использует их в самостоятельной речи;

сформированы ли необходимые для его возраста навыки звукового анализа.

И только после этого можно определить, какая именно работа необходима ребёнку.

Фонематический слух у ребёнка: почему мало просто хорошо слышать

Înregistrați-vă la consultație, și vă vom ajuta pe dvs. sau copilul dvs.